Reflexão e prática

                  Planejamento das oficinas

Foi realizado no dia 17 de julho de 2015 um encontro na Escola Municipal Vilma Brito local no qual esta sendo utilizado como campo de pesquisa e  pratica para a equipe do PIBID , tendo como coordenadora a professora Ivana de Deus, professora pesquisadora Socorro Cabral , professores supervisores desta referida escola e estudantes participantes do PIBID. Este encontro teve como meta realizar oficinas e projetos com intervenções utilizando a ludicidade, de acordo com o  método sociolinguístico de Paulo Freire, retirados também do livro de Onaide e Olympio Mendonça, Alfabetizar as crianças na idade certa com Paulo Freire e Emilia Ferreiro.

 As sequências didáticas foram elaboradas durante todo o dia através de pesquisas, sugestões coletivas, construção de jogos e atividades de intervenção. Encontro de grande relevância para a construção de estratégias e de aprofundamento, garantindo o entrosamento entre os membros nisto nos remetem a fala de Schön, "a formação do profissional deve basear-se na epistemologia da pratica, tomando o contexto profissional como lócus formativo, aonde o sujeito vai paulatinamente construindo conhecimento, através da reflexão, análise e problematização, além do desenvolvimento do conhecimento tácito mobilizado no cotidiano da profissão".

  
     Apresentação das oficinas e  materiais didáticos

A apresentação foi realizada na Escola Vilma Brito no dia 30 de julho , onde foram apresentado as oficinas elaborado pelas duplas. De inicio observei a preocupação estampada no rosto de alguns em apresentar acredito, um pouco de insegurança em achar que não estariam de acordo com o planejado. Porem fiquei impressionada com as apresentações de cada um e a preocupação em acertar os objetivos e  intervenções para cada ciclo e níveis, tudo de acordo com o método sociolinguístico de Paulo Freire e do livro Alfabetizar as crianças na idade certa com Paulo Freire e Emilia Ferreiro. A cada apresentação foi se observando objetivos, seqüência didática, tipo de intervenção a realizar, jogos, brinquedo e como desenvolver cada um. Ao se avaliar cada dupla foi-se modificando e organizando, onde todos puderam aprender mais e dar sugestões.

Ao participar e observar este trabalho avalio mais ainda a nossa prática pedagógica no dia a dia, onde varias estratégias e objetivos apresentados contribuiu ainda mais para melhorar as minhas intervenções no chão da escola.
 Estes encontros que participamos são de grande relevância acredito que tanto para mim como para cada um, pois como nos diz Heráclito,
 “ninguém atravessa num rio uma segunda vez. Pois quando isso acontece, já não se é o mesmo; assim como as águas já serão outras.”

     Aplicação das oficinas no chão da escola

Dando inicio as intervenções, sendo estas a IV deste ano, nos dias 8,9,10 e 11 de julho.  As duplas tiveram um ótimo desempenho durante as aplicações, porém em uma das duplas observei que ao final da primeira apresentação notei que elas se decepcionaram ao aplicar as atividades, por conta de que os alunos não contribuíram para a aplicação das intervenções do jeito que elas esperaram, estavam muitos dispersos e ouve muitas conversas paralelas por parte deles, em decorrência de muitas vezes em que se têm visitas, alem daquelas de costumes, eles querem se mostrar. Dificuldades estas que melhorou nos demais dias.

Nas aplicações notei que a cada dia as meninas estão se esforçando para melhorar e sentir a preocupação delas em se fazer um trabalho organizado. Faltou um revezamento de falas entre elas e um olhar ao explanar o assunto para todos os presentes. No entanto uma equipe de grande iniciativa que estar melhorando a cada dia.

Esta intervenção nos faz reavaliar e nos questionar mais uma vez sobre a nossa prática e se sentir no lugar do outro sobre aquilo que estamos fazendo em sala de aula. Será que estamos ainda cometemos erros passados? Será que estamos contribuindo para o crescimento intelectual destas crianças? E muitos outros questionamentos que passa pelas nossas mentes. E de certa forma somos privilegiadas por estarmos participando de um programa onde podemos questionar esta nossa pratica e ter acesso a teóricos que afirma a importância de se fazer um trabalho reflexivo dando aos professores oportunidades de adquirir conhecimentos, habilidades para se trabalhar no chão da escola.

Apresentação do Projeto de Pesquisa

   No dia 27 de abril de 2015 foi  apresentado pela colaboradora  Socorro Cabral a Tese como tema: Narrativas Docentes e a Formação em Contexto Híbridos: O PIBID no Contexto da Cibercultura. Apresentação esta que descreve todos os passos a ser trabalhado ou desenvolvido durante todo o estudo de pesquisa da mesma. 

    O projeto de pesquisa é de grande relevância  tanto para ela quanto para nos como sujeitos em processo de construção, formação e parceria para a elaboração deste projeto. Após a explanação do projeto os alunos fizeram alguns questionamentos a respeito do projeto duvidas do trabalho que esta sendo realizado e outros.    

 Este projeto é de grande importância para nós que estamos participando quanto para todos os que futuramente terão acesso a esta pesquisa realizada por Socorro Cabral, onde terão uma visão a respeito de como os alunos do subprojeto de Pedagogia dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I, trabalharam em uma  sala de aula o que discutiram e aprenderam durante o projeto. 

Mão na massa, aplicação de atividades.

Primeiras atividades apresentadas pelo grupo foram feitas em três etapas onde  foram trabalhado em sala o gênero textual receitas . Nestas atividades observei o desenrolar da aplicação destas atividades desenvolvidas pelas meninas, apresentaram as intervenções utilizando  a proposta do método sociolinguístico de Paulo Freire.

A primeira equipe iniciou a aula com a rotina logo depois apresentou o alfabeto e a palavra geradora onde desenvolveu as atividades para os níveis silábicos e silábicos alfabéticos, apresentou a receita, onde os mesmo durante a aplicação responderam as atividades, solicitaram ajuda, tiveram duvidas. Após  a aplicação das atividades as meninas trouxeram a receita pronta para ser apreciada pelos alunos.

A segunda dupla fez a atividade em dois dias, iniciou com a rotina, revisou o alfabeto, trabalhou a palavra geradora logo após, a receita do biscoito fizeram as intervenções e distribuíram as atividades para os níveis silábicos e silábicos alfabéticos, no outro dia retomaram algumas atividades e corrigiram com eles as atividades realizadas do dia anterior, orientaram os alunos para a realização  do biscoito onde os alunos colocaram a mão na massa. Momento de descontração e  euforia  onde todos queriam fazer os  biscoitos depois de pronto degustaram os biscoito.

Essa atividade foi interessante para analisar 

o desempenho dos alunos, as suas dificuldades e acertos referente a atividade aplicada, como também da turma do PIBID onde eu  pude observa se tinha cumplicidade entre os membros do grupos, conhecimento da atividade a ser realizada, organização das tarefas e dos materiais a ser trabalhado.

 As alunas em relação ao ano passado estão se saído bem e crescendo a cada dia, tendo clareza e desenvoltura na apresentação das atividades o que precisa ser melhorado iremos fazer reflexões durantes os encontros.

Elaboração da coleta de dados da Escola Vilma Brito

Dia 30 de março o grupo do Pibid se reuniu para estudarem e elaborar o resultado da aplicação do diagnostico realizado na escola nos dias 25 e 26 de março, foram verificado a leitura, a escrita e a produção textual através dos dados coletados nas atividades anteriores, traçando um diagnóstico da turma por meios de gráficos e porcentagens de erros e acertos da turma onde  se verificou os níveis silábicos de cada aluno. Este momento foi gratificante pelo motivo de observarmos o andamento da turma, pois a partir destas informações  traçamos  metas para se trabalhar com os alunos do 5º ano. Com estes dados, foi solicitada do grupo uma análise do diagnóstico de leitura e escrita dos alunos da Escola Vilma Brito.

Diagnóstico realizado no 5 º Ano do ciclo de formação

Este diagnóstico foi feito nos dias 25 e 26 de março, realizado pelas bolsistas Gervanilda, Mariana,, Monik, Rosiara e Samilly iniciaram a aplicação do diagnóstico com a rotina, logo após a leitura da fábula,  distribuição das atividades a serem realizadas,  uma fábula com interpretação, lista de palavras e reconto do texto trabalhado.

No segundo dia iniciaram com uma dinâmica: “A teia de aranha”, o professor  toma nas mãos um novelo (rolo, bola) de cordão ou lã. Em seguida prende a ponta do mesmo em um dos dedos de sua mão.
Pedir para as pessoas prestarem atenção na apresentação que ele fará de si mesmo. Assim, logo após se apresentar brevemente, dizendo quem é, de onde vem, o que faz etc, joga o novelo para uma das pessoas à sua frente, está pessoa apanha o novelo e, após enrolar a linha em um dos dedos responde as perguntas feitas.
Assim se dará sucessivamente, até que todos do grupo digam seus dados pessoais e se conheçam. Como cada um atirou o novelo adiante, no final haverá no interior do círculo uma verdadeira teia de fios que os une uns aos outros.Pedir para as pessoas dizerem:
- O que observaram;
- O que sentem;

- O que significa a teia;
- O que aconteceria se um deles soltasse seu fio etc.
Finalizando fazendo uma reflexão sobre  as dificuldades a serem enfrentadas, as resistências  de determinado obstáculo  e a importância de que todos somos  na imensa teia que é a vida; ninguém pode ocupar o seu lugar, Esta dinâmica tem como objetivo: promover a interação e o conhecimento dos membros do  grupo.

 Dando continuidade o grupo aplicou o diagnóstico de leitura, cada um individualmente, utilizando a fábula da Galinha dos ovos de ouro, esta atividade foi realizada no pátio da escola verificando e assinalando as  dificuldades e progressos dos alunos.

Observando o trabalho realizado pelo grupo e o contato com cada criança, percebi o choque que tiveram com o quadro apresentado pelos alunos, pois muitos deles pareciam que tinham sérios problemas de aprendizagem tanto na leitura como na escrita. Mas nem todo problema devemos tirar conclusões precipitadas, antes mesmo de observar, conhecer  cada caso ou situação, para assim nos debruçar nas dificuldades  e problemas a serem trabalhados.

                                                                  

Planejamento coletivo

Na quinta feira  dia 19/03 tivemos um encontro na Escola Municipal Vilma Brito com as coordenadoras Ivana de Deus e Socorro Cabral, juntamente com os alunos bolsistas do PIBID e a  supervisora Maria Lucia, um encontro onde iniciamos com uma mensagem de Carlos Drummond de Andrade “ Recomeçar” , após distribuição  do calendário escolar e divisão em dois grupos para planejarmos os primeiros dias de aula  do ano letivo, momento este de construção e re-significação  de  idéias coletivas onde planejar segundo Vasconcelos  é antecipar ações para chegar a um objetivo e concretizar o ensino através da pratica pedagógica.

    

Minhas memórias

Comecei minha trajetória de estudante aos quatro anos de idade em uma casa que funcionava como escola perto da minha casa. Minha mãe sempre ia me buscar mais cedo, pois eu gostava de dormir sempre a tarde não ficava muito tempo além dessa, freqüentei quatro escolas em casa de vizinhos por mais alguns anos.

Passei um período em uma escola do município na época conhecida com AJAN era uma casa simples, alugada pela prefeitura onde as cadeiras eram todas de madeiras, a merenda  que eu lembro era  uma galinha que vinha enlatada os ossos eram bem mole tinha acredito mais ou menos um quilo na lata, o ensino era através de ABC e cartilha.

Segundo CAGLIARI (1998): A maneira como as cartilhas lidam com a fala e a escrita confunde as crianças uma vez que passa a idéia de que a linguagem é uma soma de tijolinhos representados pelas sílabas e unidades geradoras. Ora, as crianças aprenderam a falar de outra maneira e, portanto, para elas a linguagem apresenta-se como um todo organizado de maneira muito diversa daquela que a escola lhes mostra. No fundo, as cartilhas deixam de lado toda a trama da linguagem, ficando apenas com o que há de mais superficial (p.82).

Após este período meus pais me matricularam em uma escola particular chamada Dósreis onde o dono da casa parecia um papai Noel, morava no lado e na outra parte funcionava a escola que era uma igreja evangélica, possuía bancos de madeira compridos com lugar para escrevermos. A professora chamada Maria José, conhecidíssima na época, outra professora famosa que tinha o mesmo método de ensinar naquela época  era dona Minalva. Maria José tinha muitos alunos, pois as famílias a tinha como referencial de ensino utilizava o método tradicional, usava a régua de madeira, uma palmatória, cartilha e tabuada, Nunca precisei utilizá-la, o grão de milho para os alunos rebeldes, quando ensinava o alfabeto utilizava o papel com uma roda no centro, momentos no qual não podemos esquecer. Neste período observamos que o professor é um mero reprodutor do seu conhecimento, sem preparo transmitindo o que sabia. Segundo Alarcão [...] a noção de professor reflexivo baseia-se na consciência da capacidade de pensamento e reflexão que caracteriza o ser humano criativo e não como mero reprodutor de idéias e práticas que lhe são exteriores. É central, nesta conceitualização, a noção do profissional como uma pessoa que, nas situações profissionais, tantas vezes incertas e imprevistas, atua de forma inteligente e flexível, situada a reativa. (ALARCÃO, 2003, p.41)

Período de Formação

Após o primário fui para o colégio polivalente onde para matricular os alunos tinham que fazer uma prova de classificação, antes os pais teria que pernoitar para conseguir fazer uma inscrição que resultaria nesta prova, não fiz por conhecer uma funcionara da escola. Período importante da minha vida, onde a escola dispunha de aula de educação para o lar como culinária e pintura, técnicas agrícolas onde trabalhavam com a terra, e técnicas industriais aprendiam utilizar o pirografo, a parte de impressão, construção de matérias feitos com  madeiras e cerâmica. As aulas de educação física eram divertidas usava uma  micro saia com um shortinho por baixo que parecia uma calcinha, quem é que hoje vai à escola vestido assim? Os sapatos vulcabras preto, conga  branca ou azul, para as atividades de educação física. Nesta época as escolas não tinham tanta violência como hoje, os alunos gostavam e sentia prazer em estar na escola, não era algo imposto como vimos nos dias atuais, crianças sendo obrigadas a estudar pelos pais, porque irão perder a bolsa escola, o leite, ou quando falam em paralisação ou greve muitos dão graças. Os alunos deste tempo nem todos tinham acesso à escola, pois os materiais eram caros, os livros não eram distribuídos gratuitos pelo governo, como hoje, para entrar em uma faculdade era muito difícil. Não posso deixar de relatar a respeito de uma professora chamada Maria Luiza era um carrasco, época de prova parecíamos que estávamos em um campo de concentração, ficávamos sentados estáticos sem poder levantar na hora da prova, não podíamos virar para os lados, que dirás pegar uma borracha no chão. Outra atividade era os cadernos de copia, todos tinham que fazer solicitados pela professora de língua portuguesa, Nelci, se  errássemos em uma copia na parte ortográfica  na próxima aula teríamos que trazer mais três.  Estudei no colégio Polivalente até a 8ª série, não queria fazer o ensino médio ou cientifico por não dar nenhum diploma, optei em fazer magistério no IERP. 

 Estudei três anos no IERP no GOTE onde existiam três pavilhões, momento de construção da minha identidade como educadora, onde tive a minha primeira experiência como professora, momentos em que percebi que seria algo prazeroso lhe dar com crianças e com seu aprendizado. Fiz o estágio na Escola Alto da Coelba, estudei durante os três anos no IERP, estagiei na mesma escola a qual estudei a 3ª e 4ª serie. Algumas coisas tinham mudado, porém a estrutura física continuava à mesma, sete anos depois, hoje Colégio Cesar Borges, onde deparamos com salas com ar condicionado e quadra de esporte. A formação do professor se dar como um processo contínuo, no qual não se reduz somente à formação inicial. Segundo Ribas (2000, p.38). “A formação inicial não é uma fase completa na vida do professor e sim uma primeira etapa: no entanto se ela preparar bem (desenvolvendo atitudes de disposição para o estudo, para a busca de referências na prática e para a investigação) o professor transporá os obstáculos do cotidiano escolar e terá maior segurança nas decisões, principalmente na fase de socialização que ocorre no ambiente de trabalho”.

Parei de estudar após o magistério iniciei uma carreira autônoma como professora de educação infantil, aluguei umas garagens, com espaços pequenos, conseguindo matricular um número grande de alunos, vizinhos e desconhecidos, alfabetizando com poucos recursos, crianças de quatro a seis anos. Acredito que esta minha vocação de ser professor foi construída  através de muitas vivencias em escolas pequenas, principalmente que naquela época, o professor era importante, tinha o seu valor, queríamos ser igual a eles quando crescer, com isso fui gostando e aqui estou. 

Crescimento e experiência profunda

Fiz o concurso da prefeitura em 1994 na época o prefeito Lomanto Jr. passei em classificação alta, na sede não tinha mais vagas fui chamada para o distrito optei em ir para Florestal pensando eu que seria lá mesmo, porém um lugar mais perto, para a minha surpresa um lugar antes de Florestal, contudo afastada da rodagem, umas 4 horas a pé e 1 hora de carro mais ou menos. Uma região de difícil acesso, tinha três escolas: Humaitá, Riacho dos Piaus e Calado a qual eu fiquei, uma distante da outra. A terceira escola não tinha acesso de carro e nem estrada, só a pé ou a cavalo. Lugar abandonado pelo tempo e pelos governantes, cheia de matos e bicho. A água para ligar tivemos  que fazer uma encanação da serra. Os alunos foram sendo matriculado de acordo com os dias, andando pelas fazendas, uma distante da outra, a merenda que ia daqui chegava aos Piaus, eu conseguia um cavalo ou burro que era mais resistente colocava no lombo e montava no meio para levar ao Calado. A merenda era feita na área do fundo da escola com fogo a lenha, às vezes queimava ou derramava, pois tinha que ensinar e olhar a comida.  As salas de aula eram cheias, multisseriadas com crianças de todas as idades, dificultando muitas vezes o trabalho em sala de aula, principalmente que nesta época eu não tinha tanta experiência em alfabetização, porem conseguir no final fazer um bom trabalho com aquelas crianças. Saindo desta escola passei a ensinar nas duas anteriores onde morava na casa da merendeira, saia pela manhã e retornava ao meio dia para ensinar à tarde, na outra escola. Conheci muitas pessoas, vivenciei muitos problemas, conseguir sobreviver durante quatros anos e meio sem contar que para chegar à rodagem tinha que caminhar duas ou três horas para pegar o carro, enfrentando bois pela estrada e muitas vezes só, com meus pensamentos voltados para Deus pedindo a todo tempo proteção naquelas estradas desertas.

Fui transferida para a cidade, estudei em duas escolas diferentes logo depois consegui ir para a Escola Municipal Vilma Brito mais perto de casa, umas das colegas de trabalho era justamente a minha professora de infância Maria José, escola na qual estou há 14 anos, onde dedico as minhas experiências e praticas  pedagógica vivenciando as dificuldades enfrentadas por mim e demais colegas, diante de tantos problemas em salas, apesar de ciclo, alunos com idades certas em cada sala, porem multisseriadas  com seus problemas de aprendizagens, alunos nos últimos anos com necessidades  especiais, onde a maioria dos professores não estão preparados para lhe dar com esta clientela. No entanto as escolas têm a obrigação de aceitar crianças com necessidades especiais mesmo não estando preparadas, por conta da inclusão que acaba muitas vezes excluindo. A Declaração de Salamanca que fala sobre princípios, política e práticas na área das necessidades educativas especiais nos diz na ( p.8) que as crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso às escolas regulares, que a elas se devem adequar através duma pedagogia centrada na criança, capaz de ir ao encontro destas necessidades. 

Experiências inacreditáveis

Quanto a minha graduação muitas histórias vivenciadas, realizei vestibular em Valença e  cursei faculdade a distância semipresencial em Santo Antonio de Jesus na FACE ( Faculdade de Ciências Educacionais),  saímos daqui  de Jequié às vezes de ônibus ou  de topic, saindo 4 horas da manhã para chegar às 8 horas, onde  ficávamos o dia todo, retornávamos as 22 ou 23 horas do sábado do mesmo dia, uma vez por mês ou quinzenal, éramos 15 alunos onde fizemos seminários , oficinas, trabalho em campo, excursões, trabalhamos com vários  teóricos assim  como, Wallon que vê o desenvolvimento da pessoa como uma construção progressiva em que sucedem fases com predominância alternadamente afetiva e cognitiva.  Mim deparei com o senso comum de   Vygotsky onde desenvolveu os conceitos espontâneos ou do cotidiano, também chamados de senso comum, são aqueles que não passaram pelo crivo da ciência e  trabalha com a idéia de zonas de desenvolvimento, vislumbrei com o ensinamento de Ana Teberosky e  Emília Ferreiro para elas as crianças elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses da escrita: pré-silábica, silábica,  silábica - alfabética e alfabética.Ana Tebetosky foi uma das  orientadoras na construção da minha monografia onde eu pesquisei e relatei sobre as dificuldades de aprendizagem dos alunos, utilizando as hipóteses silábicas. No caso de Sócrates fiz uma viagem no tempo, um dos grandes pensadores nos diz que o verdadeiro conhecimento vem de dentro, aprendi muito com os pensamentos de Santo Agostinho mostrando pensamentos voltados para Deus. Para ele Para ele Deus é a bondade absoluta e o homem é o réprobo miserável condenado à condenação eterna e só recuperável mediante a graça divina e Paulo Freire nos relata que a escola deve ensinar o aluno a ler o mundo para poder transformá-lo brilhantes conhecimentos para nós educadores. Ganhei muito nesta graduação,  tanto em crescimento quanto em conhecimento. Teve momentos que deparamos com carro que soltava a capa do pneu em plena BR 101, perseguição de ciganos, onde o carro que nos levavam atropelou um filho de cigano na rodovia, o motorista sem poder parar para não se linchado pelos ciganos, teve que abandonar o local e em fuga fomos perseguidos como em um filme na BR 101, chegamos a um posto, o motorista entrou em uma sala e chamou a policia da cidade mais próxima, depois a policia rodoviária e por ultimo a civil, com isso os “gajões”, como são chamado os ciganos queriam a qualquer custo pegar o motorista, fomos escoltados ate a cidade de Valença ao complexo policial, a faculdade nos enviou um advogado, graças a Deus conseguimos retornar a nossa cidade e a criança não sofreu nenhum problema grave.

Terminamos a graduação entrei em uma especialização de psicopedagoga na REALIZA, no intuito de descobrir e como lhe dar com as dificuldades dos alunos em sala de aula. Após esta fiz outra especialização em educação especial pela FIJ, hoje FIEEF, tive também excelentes professores, onde através de informações teóricas e vivenciadas por muitos deles consegui melhorar as minhas inquietações, de lhe dar com alunos especiais. Mesmo assim ficamos de pés e mãos atadas por não termos assistência de uma equipe especializada para atender estas crianças com dificuldades como: um fonoaudiólogo, psicólogo, neuropediatra e outros especialistas.

Retomo a escola em que trabalho onde relembro o texto de Dayrell mostrando a chegada dos alunos na escola o barulho da sirene o burburinho e a correria dos alunos ate as suas salas. A minha turma são alunos de 5° ano com faixa etária de 10, 12 anos e 15 anos no caso de Isaias aluno especial onde a cada ano deparamos com problemas diferentes em sala, tenho em um dos turnos cinco alunos especiais onde dois deles tem laudo acompanhados por Dr. Eduardo Corró, alem deles mais dois são acompanhados pelo CAP e um com  baixa visão acompanhado pela AJECE. Segundo Dayrell ao se trabalhar com jovens deve-se compreendê-lo na sua diferença, enquanto individuo que possui uma historicidade, com visões de mundo, escalas de valores, sentimentos, desejos,  projetos , com lógicas de comportamentos e hábitos que lhe são próprios.

Experiências no PIBID

Aqui estou eu Jocelice Souza Santos mais uma vez buscando mais conhecimento e aprendendo com a turma do PIBID e a lhe dar com o moodle e suas redes de conhecimentos e desafios como também entender e compreender os textos trabalhados de grande importância para repensarmos sobre a nossa prática pedagógica, através de nossa supervisora Socorro Cabral.  O PIBID é um programa importante para se ter uma visão do trabalho em sala de aula e de como se dar o aprendizado dos alunos, tendo um convívio diário entre direção, professores, funcionário e estudantes, nos possibilita a buscar  mais conhecimentos e aprimoramento para a nossa prática pedagógica, como também a lhe dar  e trabalhar com estudantes de pedagogia de vários semestres. Ao participar do PIBID conseguir reaver e aprender, desde a vivenciar o ambiente virtual como também a postar trabalhos  no moodle, estudos com filmes que retratava as praticam e os ambientes escolares, trabalhos em grupo, resenhas, fórum de debate, livros para reflexão sobre a partis pedagógica foram de grande relevância nesses meses em trabalho com toda equipe. Um dos trabalhos gratificante ao qual participei foi o seminário onde deparamos com diversos trabalhos, apresentações, fóruns de debates sobre a importância do PIBID. Neste seminário podemos apresentar os scrap book que são caixas decoradas que colocamos recontos de histórias feitas pelos alunos, trabalhos estes realizados pelos alunos do 5º ano. Ideia trazida pela coordenadora e orientada pelos alunos do PIBID onde vivenciamos a sua construção desta realidade muito gratificante.